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專業課程在線教學如何實現項目化

更新时间:2020-03-25    已阅读:23次

一、目的與挑戰:

在線“講練”教學的項目化升級

(一)目的

何为在線“講練”教學的項目化升級?是指将在线“讲练”教学通过翻转以及教学的创新设计,构建项目教学:(1)学习任务的升级。即将原本测试化、技能化(具体解释见《如何做在线翻转教学》)的学习任务升级为项目化的学习任务;(2)学习情境的构建。项目是情境的一种表现,测试化、技能化的学习任务依然是抽象化的知识。

爲什麽要進行在線“講練”教學的“翻轉”化升級呢?其主要目的有:(1)爲學生的學習構建意義。測試化、技能化的學習任務給予學生的印象往往是“學了有什麽用呢”,而項目化的學習任務卻能給學生“這多有意思啊”“這多好玩啊”等意義感;(2)促進知識的學習。建構主義認爲,情景有助于學習者理解學習的內容,情景化學習可以加強各種知識表征(語義表征、情節記憶、動作表征)之間的聯系。

(二)挑戰

是否所有測試化、技能化的學習任務能夠升級爲項目化的學習任務?這顯然是一個問題。然而《中國舞基礎訓練》給予了我們某種啓示:《中國舞基礎訓練》更多的應當是技能化的學習任務,學生練習的是如“立半腳尖,壓腳腕,雙腳一位2拍一次的做4個八拍,單腳的2拍一次2個八拍後撒手找重心站一會兒然後換腳重複”等技能點,但是錢校長通過拍視頻以及班級群、朋友圈、抖音等在線平台的分享,賦予技能教學更多的意義感,有效地實現了學習任務的項目化。《中國舞基礎訓練》固然有其特殊性,但是如果我們能夠抓住所任課程的特殊性,也許也能有所突破。對于每一位教師而言,也只有從舒適區跨向恐慌區的挑戰,才能實現能力的增長。

二、專業課程的項目化升級

(一)學習任務:如何實現項目化轉型

徐國慶認爲,職業教育要成爲一種對主體有意義的教育,內在地激發主體對活動的參與,必須使得教學變成能産生顯性成果的活動。從這個意義上講,具有良好的功能化成果的項目化取向的學習任務是最佳的選擇。通過節目的形式,錢校長將《中國舞基礎訓練》原本技能化的學習任務實現項目化的轉型。那麽,本課程應當如何實現?僅僅是畫一只表現空間、冷暖的紅蘋果?蘋果,誘惑了夏娃,砸醒了牛頓,造就了喬布斯,那麽在我們的教學中,我們能夠賦予蘋果何等的意義呢?

小貼士:從以下五個維度看你建構的學習任務

·     感知層:看上去好玩嗎?有意思嗎?

·     框架層:包含了哪些元素?或者哪些過程?

·     資源層:需要調動那些資源?

·     範圍層:超過學生能力的範圍了嗎?超過多少?能實現嗎?

·     意義層:我們通過這個學習任務得到什麽?學生通過這個學習任務又得到什麽?學生爲什麽會依賴我們?

教的存在是因爲學的需要!


(二)在線支架:如何實現到位不越位?

如何進行學習輔導的設計?可能存在具體的各種方法或技巧,但是始終有個基本的原則,即到位不越位。何爲到位?裴斯泰洛齊認爲,如果人的各種力量的發展只是依賴本性的力量,沒有其他的幫助,那麽,使人從動物的、感性特征中解放出來的過程是很緩慢的。裴斯泰洛齊所言的“其他的幫助”即爲到位。何爲不越位?盧梭指出,假如你的頭腦永遠指導他的雙手,他自己的頭腦必將變成無用。這實際上說,學習輔導要留給學生思考的空間,如果替代學生進行思考,學習停留于練習。

小貼士: 

·     此處暫且空白,期待您的探索。

·     如有可能,期待您的經驗分享。


(三)如何建構拉動學習需求的自主探索?


實踐探索的目的是什麽?有人認爲是完成學習任務,獲得學習成果,如測試化學習任務的成績,技能化學習任務的動作,項目化學習任務更爲顯性的工作成果等等。您會如何評價愛因斯坦呢,在他拿出的第一張板凳的時候?因此可以看出,學生實踐探索的過程是其發展的過程,如果只是關注“板凳”,那就忽略了人的發展。同時,如果“板凳”做得極爲完滿,這只能表明學習任務的不恰當,實踐探索的無意義!

小貼士

·     如果沒有問題,學習就沒有發生!

·     學習最大的問題,就是沒有問題!

·     “大家都會”不一定意味著教學的成功!

(四)如何讓你的學生“爽”?

學生爲什麽喜歡玩遊戲?前篇已經談及人的內在的生物性情緒,滿足需求就産生愉悅感,長時間的需求得到瞬時的滿足就産生“爽”的感覺。而遊戲的體系中,不僅拉動人的需求,進而給予滿足甚至“爽”。如果,學習任務的構建能夠拉動學生的內在需求,而學習成果的展示就是要讓學生獲得滿足,産生愉悅甚至“爽”的感覺,《王者榮譽》中的小紅花、獎狀、獎杯、腰帶是沒有任何物理意義的虛擬物品,但是代表了遊戲者曆盡千辛萬苦,突破重重挑戰的成就!尤其是在展示後,有人圍觀、點贊甚至驚歎的時候,這種成就感是無與倫比的體驗!如果能夠這樣,你還擔心學生的不主動、不參與嗎?

小貼士

·     成果展示是一種激勵機制。

·     教師的點贊,其實是一種單點、單向的激勵,效能極其有限。

·     激勵的關鍵在于營造一種能夠讓學生彼此擠壓,彼此激勵的“場”。

·     激勵應當成爲外在激勵和內在激勵協同的系統。

(五)如何建構“增強回路”?

如何構建反饋提升?錢校長的課例提供了很好的借鑒,如家長、自我、同學、老師以及更大範圍的他人構建出多維度的反饋,給予學生更多的學習的意義。除此之外,還有“小老師”的設置,即一位女生在指導媽媽跳舞,其意義在于,學生進行學習指導,不再是原先意義上的學習,而是從更高的維度來認識和理解學習。那麽,我們的課中是否可以實現呢?

小貼士

·     除了 “小老师”还可以是什么?

·     盛亮老師在籃球隊訓練時,經常讓隊員擔任裁判或者教練,其意義是什麽?

·     我們的學習任務只是“紙上的蘋果”嗎?是否可以有更多的創意?如果這樣,那麽,學生的角色是否可以更多?

反饋提升還有兩個關鍵詞:一是“叠代升級”。何爲“叠代升級”?愛因斯坦的三張小板凳就是“叠代升級”!二是“共同進化”。何爲“共同進化”?其實就是教學相長。之所以用“共同進化”,就是要強調,學生學習存在的問題,其實也是教師提升的契機! 

當然,將在線“講練”教學升級爲項目化教學,改變了課堂的形態,如何評價教師勞動的質量與數量,顯然需要學校教學治理方式的變革。如一節課的課時如何統計?需要我們共同的思考。

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